El documento aparece en portada como “Proyecto aplicativo”, pero su estructura, lógica y resultados corresponden a una tesis empírica cuantitativa. Tiene pregunta de investigación, hipótesis, muestra, grupo control, variables, análisis estadístico, resultados, discusión y conclusiones. Eso no es propiamente un proyecto aplicativo; es una investigación observacional, retrospectiva, transversal y comparativa.
Un proyecto aplicativo tendría que terminar en una propuesta, modelo, programa, intervención o ruta de mejora. Aquí el centro no es diseñar una solución práctica, sino analizar si existe asociación entre participación/rendimiento competitivo en fútbol y desempeño académico en un curso de lengua extranjera.
Asumir el documento como:
Si la institución exige conservar la denominación de proyecto aplicativo, entonces debe agregarse al final un apartado breve de implicaciones aplicadas para programas escolares de deporte femenil, pero sin forzar el documento como si fuera una propuesta de intervención.
El título actual dice:
Asociación entre el rendimiento competitivo en fútbol y el desempeño académico en un curso de lenguas extranjera en estudiantes mujeres de secundaria y preparatoria en Estados Unidos.
Tiene problemas de redacción: “lenguas extranjera” debe corregirse, y el título promete analizar “rendimiento competitivo”, aunque el hallazgo principal compara futbolistas contra no deportistas.
El título debe reflejar con precisión el análisis central. En el documento hay dos niveles distintos:
- 1participación en fútbol escolar competitivo vs. grupo control;
- 2rendimiento deportivo dentro del grupo fútbol.
El resultado significativo está en el primer nivel, no en el segundo.
Si quiere conservar la dimensión de rendimiento competitivo:
La primera opción es más limpia y más fiel a los resultados.
El resumen dice que las estudiantes del grupo fútbol presentaron mejor desempeño académico que el grupo control y que no hubo asociaciones significativas entre indicadores deportivos y calificaciones. Eso es correcto. Pero la conclusión del resumen queda demasiado general: “apoyan la promoción del deporte escolar como parte de una formación integral”.
La conclusión debe distinguir dos hallazgos:
- las futbolistas tuvieron mejores calificaciones que el grupo control;
- dentro del grupo fútbol, el rendimiento competitivo no se asoció significativamente con las calificaciones.
Las palabras clave actuales son:
Estudiantes; Soccer; Desempeño académico; Escuela; Actividad física.
Hay mezcla innecesaria de español e inglés. Además, “escuela” y “actividad física” son demasiado generales.
Si se requiere inglés:
Aparecen expresiones como:
“en estados unidos”
Debe escribirse:
“en Estados Unidos”
También debe corregirse:
“un curso de lenguas extranjera”
por:
“un curso de lengua extranjera”
Son errores formales visibles en título, hipótesis y objetivos.
Revisar todo el documento y uniformar:
- Estados Unidos;
- lengua extranjera;
- estudiantes mujeres;
- grupo fútbol;
- grupo control;
- desempeño académico.
Hay muchos párrafos con redacción poco natural. Ejemplos:
- “El deporte escolar y el desarrollo integral de los adolescentes El deporte escolar es una de las estrategias importantes...”
- “En particular, examino la actividad física recreativa...”
- “los estudiantes jugadores de fútbol escolar competitivo...”
- “lo que indicaba un efecto directo favorable...”
- “el nivel o volumen de deporte/nivel de ejercicio...”
La redacción actual debilita mucho el documento. La tesis ya tiene resultados; no conviene que la forma parezca traducción automática o texto no revisado.
Reescribir todo el marco teórico y discusión con frases más directas. Ejemplos:
Cambiar:
Por:
Cambiar:
Por:
La hipótesis afirma que existe asociación entre rendimiento competitivo en fútbol y desempeño académico, de modo que quienes tienen mayor rendimiento deportivo presentan mejores indicadores académicos.
Pero los resultados muestran otra cosa:
- sí hubo diferencia significativa entre grupo fútbol y grupo control;
- no hubo asociación significativa entre indicadores deportivos y calificación dentro del grupo fútbol: juegos jugados, minutos, goles, asistencias y puntos no fueron significativos.
La tesis no puede concluir como si la hipótesis principal se hubiera confirmado. En realidad, la hipótesis sobre rendimiento competitivo no se confirma. Lo que sí aparece es una asociación entre participación en fútbol y mejor desempeño académico frente al grupo control.
Separar dos hipótesis:
Hipótesis 1, participación deportiva:
Las estudiantes que participan en fútbol escolar competitivo presentan un desempeño académico diferente en el curso de lengua extranjera en comparación con estudiantes no deportistas.
Hipótesis 2, rendimiento competitivo:
Dentro del grupo de futbolistas, los indicadores de rendimiento competitivo se asocian positivamente con el desempeño académico en el curso de lengua extranjera.
Así los resultados pueden interpretarse correctamente:
- Hipótesis 1: se confirma, porque hubo diferencia significativa.
- Hipótesis 2: no se confirma, porque no hubo correlaciones significativas.
La tesis actualmente gira entre dos preguntas distintas:
- 1¿Participar en fútbol se asocia con mejor desempeño académico?
- 2¿Tener mayor rendimiento competitivo en fútbol se asocia con mejor desempeño académico?
El objetivo general dice evaluar la asociación entre rendimiento competitivo y desempeño académico, pero los resultados más fuertes comparan futbolistas contra no deportistas.
La pregunta debe ordenar todo el estudio. Si no se separan los dos niveles, la tesis parece inconsistente.
Pregunta principal:
¿Existe asociación entre la participación en fútbol escolar competitivo y el desempeño académico en un curso de lengua extranjera en estudiantes mujeres de secundaria y preparatoria en Estados Unidos?
Pregunta secundaria:
Dentro del grupo de futbolistas, ¿los indicadores de rendimiento competitivo se asocian con el desempeño académico en el curso de lengua extranjera?
El objetivo general actual dice:
Evaluar la asociación entre el rendimiento competitivo en fútbol y el desempeño académico...
Pero el estudio también compara futbolistas contra no deportistas.
Los objetivos deben coincidir con los análisis realmente realizados.
Objetivo general:
Analizar la asociación entre la participación en fútbol escolar competitivo y el desempeño académico en un curso de lengua extranjera en estudiantes mujeres de secundaria y preparatoria en Estados Unidos, así como explorar la relación entre indicadores de rendimiento deportivo y desempeño académico dentro del grupo de futbolistas.
Objetivos específicos:
- 1Describir las características académicas, deportivas y escolares de las estudiantes participantes.
- 2Comparar el desempeño académico en lengua extranjera entre estudiantes futbolistas y estudiantes no deportistas.
- 3Analizar, dentro del grupo fútbol, la asociación entre indicadores de participación deportiva, como minutos jugados y partidos disputados, y el desempeño académico.
- 4Explorar la asociación entre indicadores de rendimiento deportivo, como goles, asistencias y puntos, y el desempeño académico.
- 5Ajustar la comparación académica entre grupos considerando edad y grado escolar.
El grupo fútbol y el grupo control no parecen comparables. El grupo fútbol tiene edad promedio de 15.7 ± 2.3 años, mientras que el grupo control tiene 14.2 ± 1.8 años. Además, la distribución por grado es muy diferente: en el grupo fútbol, 43.5% está en 12º grado; en el grupo control, el mayor porcentaje está en 9º grado con 38.1%.
Esta es una amenaza fuerte a la validez del estudio. La diferencia en calificaciones podría deberse a edad, grado escolar, madurez académica, selección de estudiantes, trayectoria escolar o composición de grupo, no necesariamente al fútbol.
Agregar un análisis ajustado obligatorio:
Se realizó un modelo de regresión lineal en el que el desempeño académico en lengua extranjera fue la variable dependiente, y la participación en fútbol escolar, la edad y el grado escolar fueron variables independientes.
Además, reportar una tabla como esta:
| Variable | β | Error estándar | p |
|---|---|---|---|
| Participación en fútbol | |||
| Edad | |||
| Grado escolar |
Si no se puede hacer el modelo por tamaño muestral o distribución de calificaciones, entonces debe hacerse al menos un análisis por grado o una comparación con submuestra emparejada.
En discusión se afirma que el resultado “indicaba un efecto directo favorable” del fútbol sobre el rendimiento académico.
El diseño es observacional, retrospectivo y transversal. El propio método dice que no se establecen relaciones de causalidad, sino asociaciones.
Cambiar:
Por:
Las calificaciones literales se recodificaron como A = 10, B = 9, C = 8 y D = 7, y después se trataron como variable cuantitativa discreta.
Esa recodificación puede usarse, pero debe justificarse mejor. Las letras son categorías ordinales; convertirlas a números facilita el análisis, pero no necesariamente implica que la distancia entre A y B sea idéntica a la distancia entre C y D.
Agregar una precisión metodológica:
Las calificaciones literales fueron recodificadas con fines analíticos a una escala numérica ordinal equivalente. Debido a la naturaleza ordinal de la variable y a la distribución de los datos, las comparaciones principales se realizaron mediante pruebas no paramétricas cuando no se cumplieron supuestos de normalidad.
Esto justifica el uso de Mann-Whitney y Spearman.
El rendimiento académico fue reclasificado como alto, 9–10, y regular, 7–8. El rendimiento deportivo se dividió por la mediana de minutos jugados, 435 minutos. Luego se aplicó chi cuadrada y no resultó significativa.
Con n = 23, varias celdas quedan muy pequeñas. En ese caso, la prueba de chi cuadrada puede no ser la más adecuada. Además, “minutos jugados” mide más participación o carga competitiva que rendimiento deportivo.
- 1Cambiar “alto rendimiento deportivo” por “alta participación competitiva”.
- 2Usar prueba exacta de Fisher en lugar de chi cuadrada si hay frecuencias esperadas menores a 5.
- 3Presentar el resultado como exploratorio, no concluyente.
Redacción sugerida:
Due to the small size of the soccer group and the presence of cells with low frequency, the categorical analysis should be interpreted as exploratory. For this analysis, minutes played are considered an indicator of competitive participation, not necessarily athletic performance.
El documento usa como indicadores deportivos: juegos jugados, minutos, goles, asistencias y puntos.
No todos esos indicadores miden lo mismo. Minutos y juegos jugados miden participación o carga competitiva. Goles, asistencias y puntos miden productividad ofensiva, pero pueden depender de la posición, rol táctico o nivel del equipo.
Dividir los indicadores:
| Dimensión | Indicadores | Desempeño Académico |
|---|---|---|
| Participación competitiva | juegos jugados, minutos jugados | calificación en lengua extranjera |
| Producción ofensiva | goles, asistencias, puntos | calificación en lengua extranjera |
Y modificar el texto:
En el presente estudio, los indicadores deportivos se agruparon en dos dimensiones: participación competitiva, medida mediante juegos y minutos disputados, y producción ofensiva, medida mediante goles, asistencias y puntos acumulados.
En metodología se dice que se construyó un modelo de regresión lineal para controlar edad y grado escolar. Pero en resultados no aparece reportado ese modelo.
Si se anuncia una regresión en metodología, debe aparecer en resultados. Y en este estudio es especialmente necesaria por la diferencia de edad y grado entre grupos.
Agregar un apartado:
7.5. Modelo ajustado de asociación entre participación en fútbol y desempeño académico
Con una tabla de regresión o, si no se puede sostener el modelo, eliminar la promesa metodológica y reconocerlo como limitación.
La discusión es extensa, repetitiva y en varios momentos afirma más de lo que los resultados permiten. Por ejemplo, habla de “efectos positivos” del fútbol, cuando el diseño solo permite asociación. También repite muchas explicaciones generales sobre disciplina, gestión del tiempo y funciones cognitivas.
La discusión debe centrarse en los hallazgos reales:
- 1las futbolistas tuvieron mejores calificaciones que el grupo control;
- 2dentro del grupo fútbol, los indicadores deportivos no se asociaron significativamente con calificaciones;
- 3el análisis exploratorio no fue significativo;
- 4hay limitaciones importantes por tamaño muestral, diseño transversal y diferencias entre grupos.
Reestructurar la discusión así:
- 1Hallazgo principal: diferencia significativa fútbol vs. control.
- 2Advertencia metodológica: posible confusión por edad y grado.
- 3Hallazgo secundario: no asociación entre rendimiento deportivo y calificación.
- 4Interpretación: participar en fútbol no parece perjudicar el desempeño académico.
- 5Limitaciones: diseño transversal, tamaño de muestra, recodificación de calificaciones, un solo curso, un solo colegio, grupo control no equivalente.
- 6Implicaciones: seguimiento académico-deportivo y mayor investigación en fútbol femenil escolar.
Hay algunas referencias que parecen no sostener exactamente la afirmación donde se usan. Ejemplo importante: Martínez (2018) aparece en referencias como un estudio sobre empleo materno y exceso de peso en escolares mexicanos, pero en el texto se usa para apoyar concentración, memoria o rendimiento académico relacionado con actividad física.
Una cita mal colocada debilita el marco teórico. No basta con que la fuente sea académica; debe sostener la afirmación específica.
Eliminar Martínez (2018) de afirmaciones sobre concentración, memoria o rendimiento académico. Sustituir por fuentes más pertinentes ya incluidas, como Illanes et al. (2020), Lombarte et al. (2020), Infantes-Paniagua et al. (2023) o Domínguez-Martín et al. (2024), siempre que la afirmación corresponda con el contenido de esas fuentes.
También revisar con cuidado:
- Moreno-Vitoria et al. (2024), porque trata participación físico-deportiva de adolescentes, no necesariamente rendimiento académico.
- Infantes-Paniagua et al. (2023), porque se refiere a estudiantes con altas capacidades; debe usarse con prudencia si se generaliza a población escolar común.
- Grasaas et al. (2025), porque puede ser pertinente, pero debe citarse solo si se habla de participación deportiva y resultados escolares considerando contexto socioeconómico.
Las conclusiones deben decir explícitamente qué pasó con cada hipótesis. No deben quedarse solo en que el deporte escolar es positivo.
La hipótesis sobre rendimiento competitivo no se confirmó, pero la comparación fútbol vs. control sí mostró diferencia significativa.
Los resultados mostraron que las estudiantes que participaron en fútbol escolar competitivo obtuvieron un desempeño académico significativamente mayor en el curso de lengua extranjera en comparación con las estudiantes no deportistas. Este hallazgo sugiere una asociación favorable entre la participación en fútbol escolar competitivo y el desempeño académico en esta muestra.
Sin embargo, dentro del grupo de futbolistas no se encontraron asociaciones estadísticamente significativas entre los indicadores de rendimiento deportivo, como juegos jugados, minutos disputados, goles, asistencias o puntos, y la calificación en el curso de lengua extranjera. Por tanto, la hipótesis que planteaba una asociación entre mayor rendimiento competitivo y mejor desempeño académico no se confirma.
Due to the observational, retrospective, and cross-sectional design, the findings do not establish causality. Furthermore, differences in age and grade between the soccer and control groups warrant a cautious interpretation. Consequently, it can be stated that participating in competitive school soccer did not associate with academic deterioration, and, in this sample, coexisted with a favorable academic performance; however, it cannot be concluded that competitive soccer performance produces higher grades.
Pregunta principal:
¿Existe asociación entre la participación en fútbol escolar competitivo y el desempeño académico en un curso de lengua extranjera en estudiantes mujeres de secundaria y preparatoria en Estados Unidos?
Pregunta secundaria:
Dentro del grupo de futbolistas, ¿los indicadores de participación y rendimiento competitivo se asocian con el desempeño académico en lengua extranjera?
Hipótesis 1:
Las estudiantes que participan en fútbol escolar competitivo presentan diferencias significativas en el desempeño académico en lengua extranjera en comparación con estudiantes no deportistas.
Hipótesis 2:
Dentro del grupo de futbolistas, los indicadores de participación y rendimiento competitivo se asocian positivamente con el desempeño académico en lengua extranjera.
Hipótesis nulas:
No existen diferencias significativas en el desempeño académico en lengua extranjera entre estudiantes futbolistas y no deportistas.
Dentro del grupo de futbolistas, los indicadores de participación y rendimiento competitivo no se asocian significativamente con el desempeño académico en lengua extranjera.
- 1Definirlo como tesis empírica, no como proyecto aplicativo.
- 2Corregir el título para que no prometa más de lo que se demuestra.
- 3Separar participación deportiva de rendimiento competitivo.
- 4Reformular pregunta, objetivos e hipótesis en dos niveles.
- 5Reportar el análisis ajustado por edad y grado escolar.
- 6Cambiar todo lenguaje causal por lenguaje asociativo.
- 7Corregir la discusión, reduciendo repeticiones y traducciones literales.
- 8Revisar citas problemáticas, especialmente Martínez (2018).
- 9Reescribir conclusiones indicando qué hipótesis se confirma y cuál no.
- 10Agregar, si se conserva la lógica aplicada, un cierre breve de recomendaciones escolares.
El documento ya tiene datos y resultados suficientes para terminarse, pero necesita una corrección conceptual importante: no debe presentarse como si hubiera demostrado que el rendimiento competitivo mejora el desempeño académico.
Lo defendible es esto:
Ese debe ser el eje de la versión final.